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教师课题研究现状分析与对策
研讨交流 加入时间:2017-12-17 14:46:12 来源:cjliu 访问量:463

 

摘  要:课题研究是教师专业成长的重要载体,从事社区教育工作的教师对教育科研还存在认识的误区。本文从我市成校教师课题研究中存在问题分析入手,提出了成校教师课题研究能力的提升策略

关键词:课题研究  教育科研  社区教育  

在教师专业发展日受重视的今天,对教师的要求也逐步提高,教师的教育科研逐步走向课题研究,懂课题、会研究,走上课题研究之路,应该成为每位教师专业发展的方向。但是在我市成校教师队伍中许多从事社区教育工作的教师,对教科研还没有引起足够的重视,课题研究作为教师专业成长的重要载体,对教师的重要性似乎还认识不足,还存在着一些普遍的问题。

一.我市成校教师课题研究中存在问题分析

1.教师对教育科研的认识存在偏颇

从事成人教育的专职教师的专业素养会直接影响到他们的教育与工作和科研实践。但是,许多教师未认识到教育科研的重要,不愿意研究,认为科研无用,那是专家的事,这样的心态让他们的教育科研水平很难提高;还有不少教师进行教育科研带着功利目的,是为了职称评定或升职。因此,教师对教育科研没有正确的价值观念和积极态度,缺乏科研的自主性,不利于教师通过实践认识来做研究、掌握新知识,最终提高自身的科研素质。

2.社区教育教师课题研究能力亟待提高

现实中,许多教师来源于转岗,很多普教的教师转岗到成校作教师,他们有一样的教育教学背景,但两者的区别在于教学目标、对象、内容和形式有所不同,普教系统转岗教师持有的专业知识和教育教学能力难以适应成人教育陌生、复杂的环境,缺乏从事成人、社区教育的科研理论和素质,所以,转岗过来的教师从事课题研究的素质和能力亟待提高。

3.教育科研的环境和条件较差

丰富的图书资料、教育科研的氛围、专家的指导和建议是影响成校教师科研素质的客观因素。一是图书资料大部分学校比较缺乏。教育科研的选题、论证、研究、成果撰写都离不开科研文献。教育科研需要的信息来源是图书资料。因此,教师教育科研的质量和素质受到成人学校中图书资料情况的影响。二是科研氛围不浓。教师进行教育科研需要好的科研氛围,才能感染教师对科研的兴趣并主动参与,才能促进成人教育、社区教育科研工作的发展,才能提升教师教育服务的质量和科研素质。三是专家指导匮乏。事实上,成校教师接触高校的教授或专家的机会不多,缺乏专业训练和专家在理论和研究方法上的指导,导致他们科研水平和素质整体不高。

4.职后培训缺乏实效性

大部分成校教师来自普教,不仅对成人教育、社区教育了解甚少,而且未得到过专业训练和学习,因此提高教师素质要靠教育部门和学校的职后培训。近几年,虽然上级部门已经关注对成校教师的培训,让教师了解成人教育、社区教育的理念和方法。但科学、系统的专门培训显然很不够,而且受众面、受益面也不广;甚至一些形式化且无趣,让教师们只为完成任务而参加培训,欠缺和无实效的教育科研培训只会增加其负担,不会提高教师科研的素质。

二.成校教师课题研究能力的提升策略

我校教师大部分由中小学转岗而来,对于成教专业素质和科研能力亟待提高分近几年来,我们立足学校教育教学实际,以课题研究为载体,以“问题即课题,教学即研究”为工作思路,创新教科研研究机制,有效地促进了教师课题研究的开展,提升了教师的科研水平,促进了教师的专业成长和学校的可持续性发展。

1.科学培养,促进教师专业发展

有效的教师培训是队伍建设和职业发展的关键,也是提升成人教育工作质量的关键。在宜兴市推进社区教育实验过程中,近三年来本校从中小学转型为社区教育专职教师的有7位,达到目前教师队伍的半数。基于成人学习与教师职业发展阶段的不同情况,我们因地制宜,因材施教,针对学校的实情和教师的不同情况,有针对性地对教师的培训进行设计。关注教师的不同成长和适应阶段分别进行帮助式培训、分层式培训、参与式培训、反思式培训等,来有效促进教师各个阶段的专业发展,三年来转型过来的教师大多数成长为社区教育的骨干教师。

2.学习实践,提升教师科研能力

成人教育、社区教育是一种新型教育方式,教育的质量取决于教师的质量,成校教育的发展离不开教师所起的的推动作用。

首先,强化教师的学习。在“知识爆炸”的网络时代,不断有新的科学技术、知识、成果出现,成校教师只有努力学习来发展自身理论水平才能适应社会的脚步发展和社区居民的教育需求。我校重视教师的读书培训,建设学习型教师团队。提倡在广泛阅读中行进,在多维交流中行进,在行动研究中行进,做到用理论武装头脑,用“教育思考”支撑教育教学工作,在实践中不断锤炼,在总结中不断提升。充分利用学校工作例会、党员会议、教师QQ学习群、微信群等,搭建交流学习平台。

其次,立足于成人教育、社区教育的实践。发挥成校教师教育科研的方向和优势,收集社区各类教育资源、创新社区教育课程、活动、工作模式以及发现、研究、转化工作实践中的第一手资料,鼓励教师进行教育科研,通过课题研究解决实践中的问题,探究教育教学更好的实践、思路和方法,提升科研能力。

3.人人研究,助推教师专业成长

教育科研是中小学教师专业成长的阶梯,同样也是成校教师专业化建设的助推器。无论是研究一个课题,还是撰写一篇论文,都要阅读和浏览大量的文献资料,思考分析、交流总结许多问题。这个过程就是一个拓展思路、开阔眼界的过程,也是一个增加知识、提高能力的过程,更是一个专业化建设的过程。五年来,学校结合课题研究,为教师架设教育研究阶梯,以科研引领学校教育培训工作,用科学的理论来指导实际工作,拓展教育培训内涵,提高工作的实效性,助推教师专业成长

要求全体教师参与,从论证课题研究的意义到撰写课题研究方案,分解子课题分工给课题组成员,到研究过程中的文献检索、组织学习、开展辅导到撰写论文、再到最后撰写课题结题报告,无论是对课题主持人,还是对课题组成员来说,都是一个快速提高的过程。通过校本研究,夯实科研过程,提升工作品质,逐步推进校本科研工作,初步形成学校自己的科研特色,同时课题研究也促进了教师学校的双赢发展。五年多来,我们结合教育工作实践,顺利推进了一个省级课题、一个无锡市社会教育教学重点规划课题和一个宜兴市级课题,目前两个课题已完美结题,一个课题已开题,在顺利推进中。老师们在课题研究的过程中不断得到锻炼和成长,提高了专业水平和科研能力。在研究中,课题组成员眼界大开,见识大增,感觉到社会教育工作并不是业外人士想象得那么简单。从实践到理论,由肤浅到深入,不仅探索出一条社区教育专职教师专业化建设之路,更重要的是,对社区教育有了更深刻的了解和认识。在课题的引领下,老师们迫切感受到提高学历、更新专业知识的紧迫性和必要性,涌现出多位教师参加一些考证、学历培训,争做双师型教师。同时通过课题研究也推动了学校发展。许多培训和活动已逐步形成了自己的特色和品牌,为推进园区经济建设与和谐社会的构建做出了应有贡献,得到了上级领导的高度肯定和园区居民的普遍认同。

在教师专业发展日受重视的今天,在教师教育科研要求愈加提升的大背景下,成为一个懂课题、会申报课题、会研究课题的教师,已经势在必行。要为创建终身教育体系和学习型社会做贡献,其中成校教师的科研素质很关键,对成人教育教师提出的要求是:做一个研究者。今后,我校将进一步重视教师科研素质的提高,让教师在课题研究中不断成长。

 

 

参考文献:

[1]黄健.专业化:社区教育专职教师队伍建设的研究[J].远程教育杂志,2010.28(4):99-104.

[2]岳燕.社区教育专职教师的叙事研究—以上海市普陀区为例.成人教育[J].2013,33(6):79-80.

[3]黄达成.中小学教育科研必须重视实效性.江西教育(管理版)[J].2006(1).

 

                                            

                             (宜兴市环科园成人文化技术学校  王晓燕)

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
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